Haga clic para modificar el estilo de=
texto
del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
10/24/2008
‹=
#›
------=_NextPart_01C93603.3255DEE0
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24/10/2008
‹#›
![](3D"slide0008_image001.gif")
La visión del=
trabajo
colaborativo y la resolución de problemas, elementos claves para llevar a cabo lo=
s programas de formación de
usuarios en la Universidad Autónoma de Yucatán.
<=
b>
Silvia Medina Campoy
Universidad Autónoma de Yucatán=
23 de octubre de 2008
Encuentro de Desarrollo de Habilidades
Informativas
Obje=
tivo de
la presentación
<=
/span>
Formular
estrategias concretas para un trabajo conjunto entre el docente
y el bibliotecario bajo los planteamientos contextuales del
MEyA de la UADY en cuanto a:
a)
enfatizar la enseñanza de habilidades informativas dentro de
un proceso institucionalizado, y
b)
formar una unidad de acción dentro de la compleja red de
relaciones del proceso educativo,
con el propósito de establecer la base
metodológica del proceso formativo de habilidades informativas a través de la resol=
ución
de problemas.&#=
13;
¿Cómo
pretender que la formación de usuarios sea vista como un componente
dinamizador del proceso de aprendizaje y se integre a la propuesta formativa =
del
modelo educativo de manera constructivista?
¿Cómo estructurar la formación de
usuarios a la tarea educativa del docente vinculada al diseño de =
los cursos
curriculares?
Preguntas …..=
Los nue=
vos
métodos de enseñanza y aprendizaje impuestos por el modelo
educativo, repercuten directamente en un mayor uso de la bibl=
ioteca
por parte de profesores y alumnos y en la demanda de nuev=
os
servicios de biblioteca
<=
/div>
Algunas
premisas…
Tradicionalmente
El
nuevo modelo
Algunas
premisas…
<=
span
lang=3DES-MODERN style=3D'mso-bidi-font-family:Arial;font-size:156%'>El=
modelo
educativo y académico propicia:
<=
/span>
v Cambios en la
organización de los estudios y metod=
ología
educativa que afectan a:
a) Profesores
b) Alumnos
c) Personal de biblioteca
=
Algunas
premisas…
&i=
quest;Qué
se pretende?
Desarrollar habilidades informativas que permitan <=
/span>afron=
tar la
búsqueda, evaluación, organización y uso de la
información proveniente de fuentes muy variadas, ricas=
en
contenido.
&=
#13;
&i=
quest;Cuál
es el reto?
Una propuesta de
colaboración entre el bibliotecario y el docen=
te con
la intención de superar las dificultades presentes del
desarrollo de habilidades informativas en el contexto del modelo
constructivista.
&i=
quest;Qué
implica?
1. De=
terminar
el alcance de la información requerida
2. Ac=
ceder a
ella con eficacia y eficiencia
3. Ev=
aluar,
de forma crítica, la información y sus fuentes
4. In=
corporar
la información seleccionada a la propia base de
conocimientos
5. Util=
izar la
información de manera eficaz para acometer tareas
específicas
6. Comp=
render
el alcance económico y social de la informa=
ción
y acceder a ella de forma ética y legal.
Estrategias
para la formación
El BIBLIOTECARIO y el DOCENTE
deberán trabajar en conjunto para:=
Relacionar el programa de estudios al programa de
formación de usuarios
Establecer estrategias de aprendizaje
Crear medios y condiciones (portafolios,
guías de uso de recursos y herramientas)
para proveer y asegurar el acceso a un amplio rango de <=
span
style=3D'position:absolute;top:53.25%;left:13.48%;width:80.89%;height:4.0%=
'>fuentes de información.
Desarrollar experiencias de aprendizaje
significativo para construir con=
ocimiento
a través del manejo de fuentes de información.
Fomentar un ambiente de aprendizaje
significativo para favorecer el pen=
samiento
crítico a partir del uso de múltiples fuentes informativas.&=
#13;
Establecer los criterios para evaluar l=
os
logros y el progreso del aprendizaje del
estudiante.
![](3D"slide0018_image002.gif")
D&#=
13;
i&#=
13;
m&#=
13;
e&#=
13;
n&#=
13;
c&#=
13;
i&#=
13;
o&#=
13;
n&#=
13;
e&#=
13;
s
ORGANIZATIVA
OPERATIVA
VALORATIVA
Con=
textualiza
su intervención y par=
ticipación
Ubi=
ca a
cada participante en las acciones ped=
agógicas
del programa de formación de usuarios
Con=
figura
la sistematicidad del apr=
endizaje al val=
orar las acc=
iones ped=
agógicas
y progresos del est=
udiante
E&#=
13;
s&#=
13;
t
r&#=
13;
a&#=
13;
t&#=
13;
e&#=
13;
g&#=
13;
i&#=
13;
a&#=
13;
s&#=
13;
1&#=
13;
Int=
eracción
antes del proceso educa=
tivo.
2&#=
13;
Int=
eracción
al inicio y du=
rante el <=
/b>proce=
so educa=
tivo.
3&#=
13;
Int=
eracción
durante el proce=
so educa=
tivo
para ayudar al estudiante a resol=
ver probl=
emas.
4&#=
13;
Act=
ividades
durante el proce=
so educa=
tivo en la=
sol=
ución
de problemas
5&#=
13;
Int=
eracción
durante y al final del <=
/b>proce=
so
educativo
=
Dirigen
la construcción del aprendizaje
Dirigen la relación
pedagógica docente-bibliotecario-estudiante
=
Estrat=
egia1
Organizativa …antes del proceso
Organizativa …antes del proceso
Relacionar
el programa de estudios al programa de formación de usuarios y
organizar los contenidos alrededor de problemas
reales.
=
Establecer
estrategias de aprendizaje con la intención de involucrar al estudi=
ante
para usar diversos recursos informativos.
=
■
Crear
medios y condiciones para proveer y asegurar el acceso a un amplio rango de
fuentes de información.
Fomentar un ambiente de aprendizaje
significativo para favorecer el pensamiento crítico, a partir
del uso de múltiples fuentes informativas.
Desarrollar experiencias de aprendiz=
aje
significativo, para construir conocimiento a través del =
manejo
de fuentes de información.
Establecer los criterios para evaluar los logros y el prog=
reso
del aprendizaje del estudiante.
![](3D"slide0022_image004.gif")
Docente=
Estudia=
nte
Bibliot=
ecario
=
…fomentar la reflexión significativa para resolver un problema de investigación relacionado con los programas de estudio
<=
/span>
Determinar necesidades de información
Reconocer sus necesidades de información.
Identificar fuentes potenciales de información.
<=
/div>
…cuestionar qué pretende encontrar antes de iniciar su búsqueda, tomando en cuenta las experiencias personales.
<=
/span>
…plantear un conjunto de preguntas e ideas alrededor de un tema, con el propósito de enfocar el área de interés a investigar y delimitar el problema a investigar.
=
Recuperar información=
3;
Determinar qué recursos puede usar, y seleccionar y organizar la información que recibe por diferentes canales.
=
…pensamiento crítico para desarrollar estrategias de búsqueda de información
…determinar las variables del problema relacionándolo con una variedad de recursos informativos
=
…reflexionar críticamente sobre la <=
span
style=3D'position:absolute;top:55.25%;left:5.24%;width:27.34%;height:2.75%=
'>información que recupera
<=
/span>
Evaluar la información=
3;
Examinar críticamente la información que recibe.=
Elegir información pertinente.
Decidir qué y cuál información usar.
<=
/div>
…valorar críticamente los aspectos cualitativos <=
/span>y cuantitativos de la información recuperada
<=
/div>
…habilidades para comunicar y expresar críticamente la información recuperada
=
Organizar la información
Analizar, sintetizar y tomar decisiones sobre la calidad de la información.
=
… interpretar la información, a transferirla a notas reconociendo las ideas de otros, citando la fuente, e incluyéndola en una lista de referencias
<=
/span>
…estimular la producción y valoración de <=
/span>sus propias ideas
=
Comunicar la información
Relacionar la información y darle significado.
Integrarla a un corpus de conocimiento.
<=
/div>
….reconocer los aspectos éticos y legales del uso de la información
<=
/div>
Estrategia 2 Operat=
iva
...al inicio y durante
![](3D"slide0023_image005.gif")
Docente=
y
Bibliotecario
Fases
Estudia=
nte
…lo animan a bus=
car
soluciones y alternativas que no ha ubicado =
aún.
Preparan actividades y anticipan recursos contextuales para =
=
motivar al estudiante a construir las representaciones de s=
us
ideas
Construyen <=
/b>preguntas básicas a responder
<=
/span>
Se interesa por un problema de
investigación, y toma la iniciativa para resolverlo. Los recursos informativos tienen significado.
<=
/div>
…lo inducen a
descubrir y construir ideas respecto a las posibilidades que tiene para resolver el problema.
Refuerzan medios y
recursos para favorecer la interacción y construcción del conocimiento
=
Describen el problema=
3;
Se interesa por un problema de
investigación, y toma la iniciativa para resolverlo. Los recursos informativos tienen significado.
=
Interactúan y
dialogan con élpara afianzar la comprensión de la construcción de sus ideas y conceptos. Ajustan recur=
sos
y medios didácticos
apropiados
<=
/div>
Buscan o crean <=
/i>alternativas=
3;
Amplía su visión del problema,
incorpora nuevos elementos, y presenta una posición clara del problema. Ajusta
recursos informativos para
construir el conocimiento.
<=
/div>
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-family:"Arial Narrow";mso-ascii-font-family:"Ar=
ial Narrow";
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-hansi-font-family:"Arial Nar=
row";
font-size:61%'>…le dan mayor protagonismo ayudándole a
reflexionar sobre la construcción de=
sus
ideas y conceptos a través de sus avances y expectativas
<=
/span>
Construyen <=
/b>consensos y diseñan estrategias
Afianza su comprensión, mejora sus id=
eas,
adquiere coherencia la resolución del problema, construye el andamiaje de
ideas, y demuestra los resultad=
os
de sus ideas. Incorpora medios y recursos informativos apropiados&nb=
sp;
para construir el conocimiento de forma exitosa.
=
… le proveen una visión amplia
sobre el papel de la investigación y =
de su participación en la resolución de un
problema, contribuyendo a la construcción del conocimiento.
…lo guían a reflexionar sobre lo aprendido y a
reconocer su utilidad
=
Evalúan l=
os resultados=
3;
Infunde sentido al trabajo de investigación que
desarrolla, una vez que experimenta un aprendizaje significativo en la
preparación sistemática de la construcción de conocimiento.
<=
/div>
Estrategia 3
(Operativa)
…durante el proceso
![](3D"slide0024_image006.gif")
Activid=
ades
Prop&oa=
cute;sito
Indagan id=
eas del
estudiante para constatar conocimientos previos.
Comprueban existencia de ideas sobre el problema a
resolver.
Interés por real=
izar
cambios importantes en el programa.
Establecen=
la
conexión entre las actividades del =
problema a
resolver, y el área de conocimiento que estudia.
Mantener la
estructura y coherencia del proceso de aprendizaje significati=
vo.
Motivan al
estudiante a reflexionar sobre la problemática a resolver=
, y
dialogan con él para ajustar las actividades.
Autorregul=
ar las
actividades y los recursos para mejorar el proceso de aprendiza=
je.
=
Introducen=
actividades y ejercicios cuya
resolución anime al estudiante a vincular sus ideas con el área de <=
span
style=3D'position:absolute;top:70.0%;left:6.55%;width:42.32%;height:2.75%'=
>estudio.
Ajustar o
anticipar actividades que propicien en el=
estudiante contrastar sus&=
nbsp;
ideas previas con enfoques teóricos.=
Orientan al
estudiante a vincular sus conocimientos con la soluci&=
oacute;n
de problemas reales de su campo de estudio.
Motivar a =
que el
estudiante se interese en contribuir desde el aula al desarr=
ollo
de su campo de estudio, a través de la
solución de problemas.
Estrategia 4
Operativa…act=
ividades
durante el proceso
■=
•Las habilidades informativas desarrolladas previamente por <=
/span>=
el estudiante.
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-family:Arial;mso-ascii-font-family:Arial;mso-fa=
reast-font-family:
"Times New Roman";mso-hansi-font-family:Arial;font-size:71%;display:none'>=
•Los logros y el progreso del =
proceso de aprendizaje del estudiante.
•Estudiante
<=
span
style=3D'font-family:Arial;font-size:83%;visibility:hidden'>■=
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-family:Arial;mso-ascii-font-family:Arial;mso-fa=
reast-font-family:
"Times New Roman";mso-hansi-font-family:Arial;font-size:83%'>Las estrategi=
as
de aprendizaje empleadas por=
el
docente y el bibliotecario=
.
<=
span
style=3D'font-family:Arial;font-size:83%;visibility:hidden'>■=
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-family:Arial;mso-ascii-font-family:Arial;mso-fa=
reast-font-family:
"Times New Roman";mso-hansi-font-family:Arial;font-size:83%'>Los recursos
informativos y materiales didácticos
utilizados durante el
proceso formativo.
Docente y bibliotecario
<=
/span>
Estrategia 5
Valorativa…durante y al final del proceso
Valorativa…durante y al final del proceso
•- Objetivos: General y
específicos
•- Actores: Bibliotecario,
docentes y estudiante
•-
Estrategias de trabajo:
Bibliotecario, docentes y estudiante
•- Temario general
•-
Acciones pedagógicas: resolución de problemas =
din&=
aacute;mica
orientada en el estudiante
•- Estrategias de clases:
Instructor y estudiante
•- Evaluación=
PLAN DE TRABAJO PARA EL
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE USUARIOS
![](3D"slide0027_image007.gif")
Actores
involucrados
Bibliotecario
Docente
Estudiante
Es la persona que vincula los progra=
mas y
planes de estudio con las necesidades inform=
ativas
del estudiante, lo que lo convierte en el princi=
pal
promotor de habilidades informativas en el progra=
ma de
formación de usuarios.
Es el personaje de la facultad m&aacu=
te;s
próximo al trabajo del estudiante en el campus=
, lo que lo
convierte en un partícipe del proceso de formac=
ión
de usuarios.
Es el alumno del primer año que ti=
ene el
papel de construir su conocimiento a trav&e=
acute;s
de la capacidad investigadora para la soluci=
ón
de problemas, lo que lo convierte en un sujeto activo=
para
desarrollar habilidades informativas.
![](3D"slide0033_image008.gif")
Bibliotecario&=
#13;
Estudiante&=
#13;
Docente&=
#13;
Colabora
en trabajo de investigación del estudia=
nte.
&#=
13;
Plantea el
problema
&#=
13;
Dirige
el trabajo de investigación que haya
elegido el estudiante.
<=
/span>
&#=
13;
Orienta
y proporciona los medios y recursos
informativos de interés para el trabajo =
de
investigación .
Plantea
las estrategias de operación que tienen =
que
ver con la búsqueda y obtenci&oac=
ute;n
de información vinculadas con la asig=
natura
o tema de estudio.
&#=
13;
Estructura
el trabajo de investigación.
Trabaja
en la investigación y desarrollo
del problema a resolver.
&#=
13;
Trabaja
con el estudiante para resolver una
problemática específica relacionada con su
área de estudio.
&#=
13;
Establece
reuniones periódicas con los alumnos=
y el
docente para retroalimentar las acciones formativas.
&#=
13;
Comunica
sus avances al docente y al
bibliotecario.
Observa
que se realicen reuniones perió=
;dicas
entre el bibliotecario y los estudia=
ntes
para retroalimentar las acciones formativas.
&#=
13;
Califica
sus logros en la obtención, anál=
isis,
síntesis, evaluación y contribuye =
con el
docente para orientar la integraci&o=
acute;n
de la información respecto al problema =
planteado.
Presenta
los resultados de su investigación
por escrito al finalizar el curso.
Califica
el desempeño del alumno en la
resolución del problema a travé=
;s de
la elaboración del trabajo final.
Estrategias del plan de trabajo
…
Y al final del proceso
Llevar a cabo la propuesta
significa:
• Formar parte del equipo de profesi=
onales
de apoyo al
aprendizaje.
• P=
reparar programas de
formación de usuarios acordes
a las necesidades
informativas y formativas de la comunidad
de estudiantes.
•
• Destacar la resolución de problemas como
estrategia didáctica para abord=
ar el
uso de información en escenarios
de la vida real.
•
• Dejar de hacer esfuerzos individua=
les
para trabajar colectivamente en proyectos
comunes.
GRACIAS
Por su atención
=
;
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